浅谈学员素质发展训练的发现法

发现教学理论源于中国古代儒家学者的教育思想，但遗憾的是，由于科举制度的兴起，这一学习理论无法传承给后人。直到本世纪60年代，布鲁纳在美国教育创新运动的热潮中才系统地提出了发现法。布鲁纳提出，发现并不局限于寻找人类还不知道的东西，相反，它包括用自己的头脑亲自获取知识的所有方式。在解释性学习中，教师在做重新组织或改造现象的工作，学生不能理解教师的内在运作，只能被动地听从教师的解释，接受教师的结论。在发现学习中，学生在教师的引导下进行摸索、假设和尝试，从而发现事物的本质和规律。在这个过程中，他们不仅自己获得了知识，而且掌握了研究的方法。毫无疑问，这种学习方法远远优于讲解方法。

(1)发现法掌握的基本方法是：1.数据的选择和确定。这是引导学生“发现”的关键一环。毕竟，教学中的发现不同于科学研究中的发现，要确保学生在有限的时间内根据有限的材料满足教学要求。为此，应注意材料的选择和确定：1材料通俗易懂，符合学生的认知水平。在此基础上，尝试为学生提供一些新的东西，激发他们的学习兴趣。2提前对材料进行总结和分组，以便对学生进行总结和总结。(3)教材的选择要三思而后行，避免误导学生。正确引导学员。学生在归纳、总结时，自然会有不准确或错误的地方。这个时候，一定要及时指出他们的思想有什么问题，让他们改正自己的错误，绝不能干涉自己。如果用老师代替学生，就会失去发现的意义，更重要的是，会削弱学生的学习兴趣。如果在这个过程中不引导而是安排，教学就会变得枯燥。如果引导不当，或者因势利导，不仅很难引导学生走上正确的思维方式，还有可能挫伤他们的积极性。如果把握不好这一环节，精心设计的“发现法”教学就会失败。3.总结总结。归纳总结是教学中不可缺少的环节，发现法也不例外。不同的是，在这种学习方法的总结阶段，我们不仅要总结学生发现的规律，还要总结发现的方法和应该注意的问题，即教他们发现的方法和秘诀。

(2)发现法的优缺点1.优点1使枯燥的理论生动活泼。这个理论本身就令人厌烦。在发现法教学中，学生接触到大量贴近生活的感性素材，并在这些素材的体验中亲自摸索出一些规律。它会对理论产生一种亲切感，与理论建立某种情感联系，让枯燥变生动，让枯燥变有趣。2有利于形成学习兴趣。与解释方法相比，前者是主动习得，后者是被动接受，而在主动学习中，兴趣的产生是内在的，而不是外在的。这不仅可以增加学习的主动性，还可以将学习兴趣深化为强烈的学习欲望，转化为持久的学习动力。3它不仅有助于获得知识，而且有助于获得能力。在解释中，原理是普遍的，但在发现中，原理都具有一定的个性色彩，易于理解和记忆，也便于理论的应用。4有利于激发学习动力。当学生找到学习结果时，他们会感到有报酬，不需要额外的报酬，或者等待未来的收获，他们会很开心。换句话说，学生一旦发现自己，就会被鼓励在无形中加强学习，更加努力地学习2.缺点1.选材困难和粗心大意可能会把学生引向歧途。2教师指导不当，致使发现法难以达到预期效果。